AULA DE CIÊNCIAS

Nas aulas de Ciências do Prof. Marcelino, os alunos aprenderam a higienizar corretamente as mãos, como medida de prevenção ao coronavírus (COVID-19), gripes e resfriados.

FIQUEM ATENTOS!!!

TODO CUIDADO é pouco

CORONAVÍRUS
CID10:

Os coronavírus (CoV) são uma grande família viral, conhecidos desde meados dos anos 1960, que causam infecções respiratórias em seres humanos e em animais. Geralmente, infecções por coronavírus causam doenças respiratórias leves a moderada, semelhantes a um resfriado comum. A maioria das pessoas se infecta com os coronavírus comuns ao longo da vida, sendo as crianças pequenas mais propensas a se infectarem. Os coronavírus comuns que infectam humanos são alpha coronavírus 229E e NL63 e beta coronavírus OC43, HKU1.

Alguns coronavírus podem causar síndromes respiratórias graves, como a síndrome respiratória aguda grave que ficou conhecida pela sigla SARS da síndrome em inglês “Severe Acute Respiratory Syndrome”. SARS é causada pelo coronavírus associado à SARS (SARS-CoV), sendo os primeiros relatos na China em 2002. O SARS-CoV se disseminou rapidamente para mais de doze países na América do Norte, América do Sul, Europa e Asia, infectando mais de 8.000 pessoas e causando entorno de 800 mortes, antes da epidemia global de SARS ser controlada em 2003. Desde 2004, nenhum caso de SARS tem sido relatado mundialmente.

Em 2012, foi isolado outro novo coronavírus, distinto daquele que causou a SARS no começo da década passada. Esse novo coronavírus era desconhecido como agente de doença humana até sua identificação, inicialmente na Arábia Saudita e, posteriormente, em outros países do Oriente Médio, na Europa e na África. Todos os casos identificados fora da Península Arábica tinham histórico de viagem ou contato recente com viajantes procedentes de países do Oriente Médio – Arábia Saudita, Catar, Emirados Árabes e Jordânia.

Pela localização dos casos, a doença passou a ser designada como síndrome respiratória do Oriente Médio, cuja sigla é MERS, do inglês “Middle East Respiratory Syndrome” e o novo vírus nomeado coronavírus associado à MERS (MERS-CoV).

Manifestações Clínicas

Os coronavírus humanos comuns causam infecções respiratórias brandas a moderadas de curta duração. Os sintomas podem envolver coriza, tosse, dor de garganta e febre. Esses vírus algumas vezes podem causar infecção das vias respiratórias inferiores, como pneumonia. Esse quadro é mais comum em pessoas com doenças cardiopulmonares, com sistema imunológico comprometido ou em idosos.
O MERS-CoV, assim como o SARS-CoV, causam infecções graves. Para maiores informações sobre as manifestações clínicas do MERS-CoV, acesse a página sobre MERS-CoV.

Período de incubação

De 2 a 14 dias

Período de Transmissibilidade

De uma forma geral, a transmissão viral ocorre apenas enquanto persistirem os sintomas É possível a transmissão viral após a resolução dos sintomas, mas a duração do período de transmissibilidade é desconhecido para o SARS-CoV e o MERS-CoV. Durante o período de incubação e casos assintomáticos não são contagiosos.

Transmissão inter-humana

Todos os coronavírus são transmitidos de pessoa a pessoa, incluindo os SARS-CoV, porém sem transmissão sustentada. Com relação ao MERS-CoV, existem a OMS considera que há atualmente evidência bem documentada de transmissão de pessoa a pessoa, porém sem evidencias de que ocorra transmissão sustentada.

Modo de Transmissão

De uma forma geral, a principal forma de transmissão dos coronavírus se dá por contato próximo* de pessoa a pessoa.

* Definição de contato próximo: Qualquer pessoa que cuidou do paciente, incluindo profissionais de saúde ou membro da família; que tenha tido contato físico com o paciente; tenha permanecido no mesmo local que o paciente doente (ex.: morado junto ou visitado).

Fonte de infecção

A maioria dos coronavírus geralmente infectam apenas uma espécie animal ou, pelo menos um pequeno número de espécies proximamente relacionadas. Porém, alguns coronavírus, como o SARS-CoV podem infectar pessoas e animais. O reservatório animal para o SARS-CoV é incerto, mas parece estar relacionado com morcegos. Também  existe a probabilidade de haver um reservatório animal para o  MERS-CoV que foi isolado de camelos e de morcegos.

FONTE:http://www.saude.sp.gov.br/resources/cve-centro-de-vigilancia-epidemiologica/areas-de-vigilancia/doencas-de-transmissao-respiratoria/coronavirus.html

A Equipe Henrique Liebel deseja a todas as mulheres um Feliz Dia da Mulher

Por que 8 de março é o Dia Internacional da Mulher?

O primeiro Dia Nacional da Mulher foi celebrado em maio de 1908 nos Estados Unidos

As histórias que remetem à criação do Dia Internacional da Mulher alimentam o imaginário de que a data teria surgido a partir de um incêndio em uma fábrica têxtil de Nova York em 1911, quando cerca de 130 operárias morreram carbonizadas. Sem dúvida, o incidente ocorrido em 25 de março daquele ano marcou a trajetória das lutas feministas ao longo do século 20, mas os eventos que levaram à criação da data são bem anteriores a este acontecimento.

Desde o final do século 19, organizações femininas oriundas de movimentos operários protestavam em vários países da Europa e nos Estados Unidos. As jornadas de trabalho de aproximadamente 15 horas diárias e os salários medíocres introduzidos pela Revolução Industrial levaram as mulheres a greves para reivindicar melhores condições de trabalho e o fim do trabalho infantil, comum nas fábricas durante o período.

O primeiro Dia Nacional da Mulher foi celebrado em maio de 1908 nos Estados Unidos, quando cerca de 1500 mulheres aderiram a uma manifestação em prol da igualdade econômica e política no país. No ano seguinte, o Partido Socialista dos EUA oficializou a data como sendo 28 de fevereiro, com um protesto que reuniu mais de 3 mil pessoas no centro de Nova York e culminou, em novembro de 1909, em uma longa greve têxtil que fechou quase 500 fábricas americanas.

Em 1910, durante a II Conferência Internacional de Mulheres Socialistas na Dinamarca, uma resolução para a criação de uma data anual para a celebração dos direitos da mulher foi aprovada por mais de cem representantes de 17 países. O objetivo era honrar as lutas femininas e, assim, obter suporte para instituir o sufrágio universal em diversas nações.

Com a Primeira Guerra Mundial (1914-1918) eclodiram ainda mais protestos em todo o mundo. Mas foi em 8 de março de 1917 (23 de fevereiro no calendário Juliano, adotado pela Rússia até então), quando aproximadamente 90 mil operárias manifestaram-se contra o Czar Nicolau II, as más condições de trabalho, a fome e a participação russa na guerra - em um protesto conhecido como "Pão e Paz" - que a data consagrou-se, embora tenha sido oficializada como Dia Internacional da Mulher, apenas em 1921.

Somente mais de 20 anos depois, em 1945, a Organização das Nações Unidas (ONU) assinou o primeiro acordo internacional que afirmava princípios de igualdade entre homens e mulheres. Nos anos 1960, o movimento feminista ganhou corpo, em 1975 comemorou-se oficialmente o Ano Internacional da Mulher e em 1977 o "8 de março" foi reconhecido oficialmente pelas Nações Unidas.

"O 8 de março deve ser visto como momento de mobilização para a conquista de direitos e para discutir as discriminações e violências morais, físicas e sexuais ainda sofridas pelas mulheres, impedindo que retrocessos ameacem o que já foi alcançado em diversos países", explica a professora Maria Célia Orlato Selem, mestre em Estudos Feministas pela Universidade de Brasília e doutoranda em História Cultural pela Universidade de Campinas (Unicamp).

No Brasil, as movimentações em prol dos direitos da mulher surgiram em meio aos grupos anarquistas do início do século 20, que buscavam, assim como nos demais países, melhores condições de trabalho e qualidade de vida. A luta feminina ganhou força com o movimento das sufragistas, nas décadas de 1920 e 30, que conseguiram o direito ao voto em 1932, na Constituição promulgada por Getúlio Vargas. A partir dos anos 1970 emergiram no país organizações que passaram a incluir na pauta das discussões a igualdade entre os gêneros, a sexualidade e a saúde da mulher. Em 1982, o feminismo passou a manter um diálogo importante com o Estado, com a criação do Conselho Estadual da Condição Feminina em São Paulo, e em 1985, com o aparecimento da primeira Delegacia Especializada da Mulher.

O papel dos jogos digitais no aprendizado

Especialistas analisam os prós e contras desta tecnologia em sala de aula

Parece consenso dizer que criança gosta de brincar, jogar, fantasiar... Mas será que isso se dá apenas pelo prazer e diversão despertados? Não. Há na criança uma necessidade de brincar, jogar e fantasiar - é daí que a imaginação e o ato criador derivam. Mas a realidade por ela vivida não alimenta sua imaginação e seu ato criador?

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Sim, mas não é fonte única, pois as crianças, nas brincadeiras, não somente repetem seu cotidiano, como também podem reinventá-lo de acordo com seus anseios. Brincando e jogando, crianças podem dar significação às suas experiências, recriar o mundo, ser criador e criatura; percebem mais concretamente a dimensão da diversidade humana, de suas diferentes redes de pertencimento e dos diversos papéis de cada um na história - alargando a fronteira entre fantasia e realidade, e exercitando valores sociais.

Mas isso se aplica também aos jogos digitais? Jogos digitais são brincadeiras com regras que têm condição de vitória e de derrota; peças (geralmente os personagens/avatares); tabuleiro/arena (no caso, o cenário); objetivo; regras (às vezes são imperceptíveis); e obstáculos. Hoje, a infância contemporânea está povoada de meninos e meninas nativo(a)s digitais. Portanto, é também nestas e por meios destas tantas atividades lúdico-tecnológicas que as crianças podem experimentar outras maneiras de reinventar o mundo real.

O que dizer de jogos educativos? Trazer objetivos didáticos não é contraditório ao aspecto de espontaneidade e prazer do jogo? Há muitas iniciativas alicerçadas na díade educação e tecnologia intituladas "jogos educativos" ou "pedagógicos", mas o que se observa é que a maioria destas é pautada em modelos tradicionais de memorização e repetição, apresentados através de testes, aulas expositivas ou exercícios descontextualizados - e ainda assim se autodenominando jogo.

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Na realidade, camuflam propostas escolarizantes, enciclopédicas, desconfigurando o caráter prazeroso e espontâneo inicialmente prometido. Cabe, então, esclarecer: nem tudo que é digital e interativo é jogo! Além disso, observa-se que a pressa, a atividade de destreza e a competitividade são os aspectos normalmente mais solicitados - o que colocaria em cheque a dimensão educativa destes pseudo-jogos...

Empresas que queiram entrar, crescer e se fixar neste mercado que parece estar sempre em ascensão são constantemente desafiadas a buscar oferecer experiências lúdicas que, ao mesmo tempo, promovam aprendizagens com significação para as crianças. O ponto nevrálgico que se coloca é: como abranger conceitos das diferentes áreas de conhecimento sem abrir mão do desenvolvimento da imaginação, da capacidade criadora, análise crítica e colaboração? Afinal, estes são aspectos fortemente presentes em jogos (e bem distantes de tantos dos chamados jogos educativos do mercado...).

Outro aspecto bastante interessante de ser problematizado diz da possibilidade de provocar, nas crianças, o exercício de parar, olhar, pensar... E só depois agir. Isso não é parte de seu cotidiano, menos ainda dos games. Propor jogos nesta linha seria romper com o estabelecido - aliás, mesmo no campo educacional, enfrentar mistérios, favorecer a imaginação, a criatividade e a narrativa são também, muitas vezes, romper com o estabelecido!

Acreditamos que diante de jogos digitais desafiadores, contextualizados, interdisciplinares, dinâmicos, sempre em diálogo com múltiplos contextos históricos, sociais e culturais, que agem como mediadores da relação da criança com o conhecimento, o uso da tecnologia pode aumentar a motivação e o interesse de crianças, favorecendo a percepção de que aprender seja gostoso, lúdico, e estimule a criatividade. Deste modo, os estudantes podem processar informações, analisar opções, tomar decisões e resolver situações-problema de forma cooperativa e significativa. Neste caso... Respondemos ao título: sim, os jogos digitais podem ser uma alternativa à aprendizagem!

Confira os jogos disponíveis no blog e o link na lateral direita!

https://www.gameseducativos.com/

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Fontes:

Maria Isabel Leite

Doutora em Educação (UNICAMP), com Pós-Doutorado em Arte-Educação (Roehampton University). Diretora do Núcleo Pedagógico da Xmile Learning.

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Juliana Uggioni

Doutora em Educação (UNESA).

Pesquisadora do Núcleo Pedagógico da Xmile Learning.

https://www.nsctotal.com.br/noticias/o-papel-dos-jogos-digitais-no-aprendizado

"Uma biblioteca digital é onde o passado encontra o presente e cria o futuro." Dr. Avul Pakir Jainulabdeen Abdul KalamPresidente da Índia - 09/set/2003 O "Portal Domínio Público", lançado em novembro de 2004 (com um acervo inicial de 500 obras), propõe o compartilhamento de conhecimentos de forma equânime, colocando à disposição de todos os usuários da rede mundial de computadores - Internet - uma biblioteca virtual que deverá se constituir em referência para professores, alunos, pesquisadores e para a população em geral. Este portal constitui-se em um ambiente virtual que permite a coleta, a integração, a preservação e o compartilhamento de conhecimentos, sendo seu principal objetivo o de promover o amplo acesso às obras literárias, artísticas e científicas (na forma de textos, sons, imagens e vídeos), já em domínio público ou que tenham a sua divulgação devidamente autorizada, que constituem o patrimônio cultural brasileiro e universal. Desta forma, também pretende contribuir para o desenvolvimento da educação e da cultura, assim como, possa aprimorar a construção da consciência social, da cidadania e da democracia no Brasil. Adicionalmente, o "Portal Domínio Público", ao disponibilizar informações e conhecimentos de forma livre e gratuita, busca incentivar o aprendizado, a inovação e a cooperação entre os geradores de conteúdo e seus usuários, ao mesmo tempo em que também pretende induzir uma ampla discussão sobre as legislações relacionadas aos direitos autorais - de modo que a "preservação de certos direitos incentive outros usos" -, e haja uma adequação aos novos paradigmas de mudança tecnológica, da produção e do uso de conhecimentos.

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